Psychoanalytisch-interaktionell orientierte Eltern-Kind-Gruppen

Menschen als soziale Wesen entwickeln sich von Geburt an in- und durch Beziehungen zu ihrem sozialen Umfeld. Zahlreiche Forschungen best?tigen das einheitlich (z. B. Bowlby, 1988, Fonagy, 2018). F¨¹r Neugeborene, S?uglinge und Kleinkinder haben Beziehungen demnach existenzielle Bedeutung. Im Umkehrschluss wird daher die fr¨¹hkindliche Entwicklung von Kindern mit mehrfach belasteten Elternteilen speziellen Risiken ausgesetzt. Nicht zuletzt gilt das auch f¨¹r Eltern psychischen und psychiatrischen Erkrankungen (Remschmidt, Mattejat, 1994). Allein Pers?nlichkeits- und Angstst?rungen von Eltern sind bereits Entwicklungsmerkmale f¨¹r persistierende St?rungen bei den Kindern.

Eine bekannte Schwierigkeit ist, dass hoch belastete Eltern aus Sorge um ihre Kinder indizierte Ma?nahmen, z. T. sogar station?re Behandlungen, ablehnen oder diese aufgrund mangelnder Begleitung des Familiensystems fr¨¹hzeitig abbrechen. So sind f¨¹r erkrankte und mehrfach belastete Eltern ambulante Hilfen erforderlich, die einerseits prim?r pr?ventiv klinischen Ma?nahmen vorbeugen bzw. diese verk¨¹rzen und/oder es Eltern erm?glichen, sich der Inanspruchnahme fachspezifischer Unterst¨¹tzung zu ?ffnen. Dies kann in Anlehnung an andere Interventionsprogramme (STEEP^TM, Erickson & Egeland, 2006) sehr gut in einer Kombination von Einzel- und Gruppensetting gelingen.

Die vier Gruppen werden nach Entwicklungsphasen gegliedert, (4 ¨C 12 Monate, 12 ¨C 24 Monate, 25 ¨C 48 Monate, 49 ¨C 60 Monat), um im Verlauf der Gruppen Informationen zum jeweiligen Entwicklungsalter gezielt zu vermitteln (psychoedukative Elemente). Eltern/Familien mit Kindern mit besonders herausfordernden Beziehungsauff?lligkeiten werden vorrangig in die Gruppen aufgenommen. Ein Gruppentermin dauert 1,5 Zeitstunden.

In einer Kennenlernphase (Phase 1) werden ¨¹ber spielerische Interaktionen den Eltern relevante Grundlagen der jeweiligen Entwicklungsstufen ihrer Kinder vermittelt und gemeinsam Fragen beantwortet. Dies stellt zum einen durch Modelllernen sicher, dass auch weitere Eltern Unsicherheiten erleben, die durch fachliche Begleitung gel?st werden k?nnen. Zum anderen dient diese Phase der Beziehungsdiagnostik (DC: 0 ¨C 5, ZERO TO THREE). Auf dieser Grundlage werden in der interaktionellen Phase (Phase 2) ¨¹ber Feedback, Mentalisierung und Triangulierung den Eltern ein Verst?ndnis f¨¹r die Beziehungsgestaltung mit und durch ihre Kinder vermittelt und erste alternative Strategien entwickelt. In der ?bungsphase (Phase 3) k?nnen Eltern durch gemeinsames Handeln und gegenseitiges Feedback die neu entwickelten Strategien ¨¹bend vertiefen. In der abschlie?enden Phase 4 werden Ver?nderungen reflektiert und Eltern ermutigt, eigene Unsicherheiten und Entwicklungsbedarfe anzuerkennen, um ggf. ¨¹ber weitere Hilfsangebote ins Gespr?ch zu kommen.

Die Prozessqualit?t wird ¨¹ber w?chentliche Fallbesprechungen, regelm??ige externe Supervision gesichert. Die Wirkungsweisen und Wirksamkeit wird durch eine kontinuierliche qualitative und quantitative Datenerhebung begleitet, die durch Einbindung von Studierenden der Sozialen Arbeit (BASA), Bildung und Erziehung in der Kindheit (BABEK) und Fr¨¹hkindliche Bildungsforschung (MAFB) insbesondere im Rahmen von Abschlussarbeiten umgesetzt wird.

Literatur

• Bowlby, J. (1988). Bindung: historische Wurzeln, theoretische Konzepte und klinische Relevanz. In: Spangler/ Zimmermann (Hrsg.), Die Bindungstheorie. Grundlagen, Forschung und Anwendung (S. 17-26). Stuttgart: KlettCotta.
• Fonagy, P. (2018). Bindungstheorie und Psychoanalyse (4. Auflage). Stuttgart: Klett- Cotta.
• Staats, H., Bolm, T., & Dally, A. (2014). Das G?ttinger Modell der Gruppenpsychotherapie. In: Gruppenpsychotherapie und Gruppenanalyse. G?ttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.