EDIT ¨C Entwicklung von dialogischer Interaktion und Teilhabe

Teilprojekt 1: Dialogische Partizipation unter Bedingungen von Heterogenit?t gestalten

Im Teilprojekt 1 werden sprachliche Indikationen partizipativer Interaktionsformate insbesondere im Hinblick auf ihre Effekte f¨¹r die Entwicklung von Kindern aus benachteiligten Familien oder mit nicht-deutschen Familiensprachen untersucht. Im Teilprojekt 1 liegt ein besonderer Fokus auf (1) sprachliche F?rderung, (2) dialogische Herstellung von Beteiligung von Kindern und (3) Integration von Kindern mit besonderen Bedarfen, insbesondere von Kindern mit nichtdeutscher Familiensprache.

Teilprojekt 2: Qualit?tsentwicklung mit Kindern gestalten

Im Teilprojekt 2 werden alltagsintegrierte Formate herausgearbeitet, die es Kindern erm?glichen, sich an der Qualit?tsentwicklung ihrer Kindertageseinrichtung zu beteiligen. Kinder k?nnen sich ausdr¨¹cken und haben Ideen zur p?dagogischen Gestaltung in der Kita und sie haben das Recht, zu allen sie betreffenden Angelegenheiten geh?rt zu werden. Trotzdem geschieht es selten, dass sie an Qualit?tsentwicklung beteiligt werden und Einfluss nehmen k?nnen auf das, was in ihrer Kindertageseinrichtung ver?ndert oder als Qualit?tsvorstellung entwickelt wird. In einem partizipativen Prozess k?nnen Sichtweisen zusammengef¨¹hrt und ein gemeinsames Bild von Qualit?t entwickelt werden. Das Teilprojekt 2 untersucht zudem die kindliche Akteurschaft im System der Kindertageseinrichtungen ¨C am Beispiel der Entwicklung eines Qualit?tshandbuchs.

Teilprojekt 3: Diskursive Rationalit?t im Dialog entwickeln

Chancengleichheit und Teilhabe aller Kinder sind zentrales Ziel fr¨¹hp?dagogischer Praxis. Die Entwicklung der F?higkeit an Begr¨¹ndungspraktiken teilzunehmen (Austausch von Argumenten und Abw?gungsprozessen, Meinungsbildung), beeinflusst wesentlich die Teilhabe von Kindern im Kita-Alltag. P?dagog*innen im Kita- und Krippenalltag k?nnen Teilhabe gestalten, indem sie Nachdenkprozesse anregen und auf Fragen und Nachdenkimpulse von Kindern reagieren.

Teilprojekt 3 untersucht, wie p?dagogische Interaktionen Einfluss auf die Entwicklung diskursiver Rationalit?t bei Kindern nehmen k?nnen. Neben der Anerkennung von Individualit?t und der Erm?glichung von Selbstwirksamkeitserfahrungen ist die Zuerkennung einer "inneren Welt" Basis f¨¹r die F?higkeit, sich auszudr¨¹cken, eigene Gedanken und Gef¨¹hle, Absichten und Ideen einzubringen und in gemeinsamen Diskussionen zu begr¨¹nden. Dieses "Navigieren im Raum der Gr¨¹nde" (Sellars, 1956; McDowell, 1994) ist von den Normen der theoretischen und praktischen Rationalit?t geleitet, die autonomes Denken erm?glichen.

Publikationen

• Glauer, R., Hildebrandt, F. (2020). No facts without perspectives.?Synthese.?
• Beitrag von Frauke Hildebrandt im 16. Kinder- und Jugendbericht "F?rderung demokratischer Bildung im Kindes- und Jugendalter" vom BMFSFJ - Kapitel 5 zum Thema "Kindertagesbetreuung".?
• "Wird gegessen, was auf den Tisch kommt?", Interview mit Frauke Hildebrandt in Wamiki - Das p?dagogische Fachmagazin?(5/2020).?
• Hildebrandt, F., Glauer, R., Kachel, G.?(2020). Coming from a world without objects.?Mind & Language.
• Hildebrandt, F., Lonnemann, J., Glauer, R. (2020). Why Not Just Features? Reconsidering Infants¡¯ Behavior in Individuation Tasks.?Frontiers Psychology 11.564807.?
• "Die M¨¹digkeit sp¨¹ren lernen. ?ber Selbstregulation und das Ruhebed¨¹rfnis von Kindern" - Interview mit Frauke Hildebrandt in der Kindergarten heute (9/2020).